Воронежская областная детская библиотека

О некоторых способах визуализации художественного текста и их роли в восприятии литературного произведения детьми разного возраста

Детская книга – особый мир, в котором художественная иллюстрация и литературный текст функционируют как единое целое, результат сотворчества писателя и художника-иллюстратора. Книжная иллюстрация представляется одним из важнейших элементов детского произведения, во многом определяющего его художественную ценность, степень эмоционального воздействия, возможности использования в процессе эстетического воспитания юного читателя. Художники-иллюстраторы не только отражают в своих работах идею авторов, но и представляют собственную трактовку событий и образов. Рисунки на страницах книг способствуют познанию детьми окружающей действительности, освоению нравственных ценностей, эстетических идеалов, восприятию литературных произведений. Качественная иллюстрация, с которой знакомится ребенок, открывая книгу, служит стимулом для развития первых навыков чтения, а затем и для их совершенствования.

Детские библиотекари используют самые разные формы работы с книжными иллюстрациями, искусно сочетая традиции и инновации. Специалисты библиотек, занимающиеся эстетическим воспитанием читателей средствами синтеза искусства иллюстрации и литературных текстов, определяют три основных компонента восприятия информации: «восприятие иллюстрации детской книги, приобретение знаний о творчестве художников-иллюстраторов, участие юного читателя в самостоятельном творческом процессе (создание собственных творческих работ)».

Для знакомства с известными художниками и их работами можно провести цикл бесед. Рассматривая иллюстрации на известные всем присутствующим сюжеты, дети пытаются ответить на вопросы, следует ли художник за замыслом автора или привносит свое видение, с помощью каких приемов он создает собственную художественную версию произведения. Коллективное обсуждение, когда высказывание одного рождает интересное суждение другого и так далее, представляется более продуктивным, чем индивидуальные наблюдения. С помощью детального изучения лучших образцов книжной иллюстрации дети проверяют и развивают свою восприимчивость к распознаванию человеческих эмоций, переключаются из сферы интеллектуальной в сферу эмоциональную. При этом каждая из бесед, помимо эстетической составляющей, должна нести дополнительные смысловые нагрузки.

Для развития комплексного восприятия текста и иллюстраций проводятся развивающие литературно-творческие игры.

Игра «За волшебным клубком» направлена на разбор сюжета сказки. Дети должны нарисовать«волшебную карту»,на которой будет изображен герой определенной сказки (например, королевич Елисей из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях») и его маршрут, ключевые сцены, «остановки» на них и финал.

На развитие внимания к деталям художественного текста направлена игра «Войди в сказку».Фрагмент сказки читается вслух, затем детям демонстрируется иллюстрацию, и они должны указать место в тексте, к которому относится данное изображение. Постепенно задания могут усложняться: участникам показывают сразу несколько картинок, которые нужно расположить в правильном порядке и соотнести с сюжетом сказки.

В следующей игре библиотекарь предлагает детям сравнить иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению, к одному фрагменту сказки. Это способствует формированию аналитических способностей юных читателей, эстетическому и общему развитию, помогает увидеть и принять многообразие, расширить рамки художественного восприятия. Постепенно определяется комплекс представлений, характеризующих его личные симпатии, выбор тех или иных иллюстраций, литературных произведений.

В ходе игры «Дорисуй» детям раздаются иллюстрации, закрытые листом бумаги, вкотором вырезан небольшой квадрат, открывающий часть изображения. Читается отрывок из сказки, который относится к данной иллюстрации, после чего детям предлагается дорисовать картинку по белому листу. Только в конце игры участники видят вариант художника. Игра направлена на формирование интереса к самостоятельной творческой деятельности.

Еще одним способом визуализации художественного текста и эффективной формой привлечения к чтению в детской библиотеке является создание юными читателями мультфильмов по прочитанным произведениям. Ценность занятий анимацией обусловлена многообразной творческой деятельностью, возникающей в процессе работы над фильмом.

Существуют различные технологии создания анимации: рисованная анимация (поочередная смена рисунков, каждый из которых нарисован отдельно), объемная анимация (использование специально изготовленных кукол, а также настоящих предметов или материалов, из которых они изготовлены), перекладка (вырезание отдельных частей фигурок, которые передвигаются перед камерой), живопись по стеклу (художник пишет картину прямо перед камерой, развивая сюжет добавлением мазков), порошковая (песочная) анимация (применение различных легких сыпучихматериалов – песка, кофе, соли, пряности и т. д.) и т. д. Большую популярность в современном мире приобрела компьютерная анимация.

Чтобы создать покадровую анимацию, ребенку не требуется сложное техническое оборудование и мощное компьютерное обеспечение. Он может воспользоваться популярным приложением для покадровой съемки анимации с поддержкой веб-камер, с помощью которого достаточно просто создавать мультфильмы на своем мобильном устройстве. Таким образом, с одной стороны, в значительной мере упрощается техническая сторона создания мультфильма, а с другой – привычный гаджет, помимо средства коммуникации и развлечений, становится вспомогательным инструментом в развитии творческих способностей юных мультипликаторов.

Одной из наиболее доступных техник при работе с детьми считается пластилиновая анимация. Специалисты, использующие на своих занятиях элементы анимации, отмечают, что создание детьми пластилинового мультфильма включает совместное творчество всех участников образовательного процесса и проходит в несколько этапов, которые во многом сходны с этапами создания профессионального мультфильма в данной технике.

  • Возникновение идеи. Тематика будущих анимационных произведений берется из жизни, чтения произведений художественной литературы и других источников.
  • Разработка сюжета. Определяется место, где происходят события, образы героев и т. д.
  • Написание сценария. Даже если сюжет мультфильма основан на литературном произведении, подготовка сценария представляет собой достаточно важный и сложный процесс.
  • Подготовка к съемкам. Создание графических образов героев, пейзажной панорамы, подготовка декораций, изготовление героев из пластилина.
  • Съемка. В процессе покадровой съемки ребята одушевляют своих героев: это долгий и кропотливый труд, который приносит радость и удовлетворение от проделанной работы. На этом этапе ребята оценивают события не только с точки зрения художника и сценариста, но еще и оператора, и режиссера: передвигают фигурки героев, изменяют фазы движения и фиксируют. Особую сложность представляет необходимый расчет движения (тайминг).
  • Озвучивание. Основное средство выражения мыслей и чувств – звучащее слово – вступает во взаимодействие с изобразительной частью фильма, усиливает его в художественном плане. Кроме авторского текста в фильме можно использовать различные шумы, музыку. Этап озвучивания также способствует процессу отработки выразительности речи.
  • Просмотр и обсуждение.

Выбор произведений в качестве литературной основы для создания мультфильма представляется довольно продуктивным. Дети могут снимать фрагменты любимых произведений, переносить героев из одной сказки в другую, анимировать стихотворения, создавать мультипликационные эссе, фантазировать на тему не только произведений, но и жизни и творчества автора.

Как показывают многочисленные исследования в области чтения, современными подростками сплошной текст литературного произведения воспринимается гораздо труднее, чем структурированный, насыщенный визуальными образами. И здесь уже недостаточно наполнить издание многочисленными иллюстрациями, отражающими содержание художественного текста. Нужна активная читательская деятельность, направленная на визуализацию информации. Одним из путей решения этой проблемы можно считать создание после прочтения и осмысления прочитанного различных цифровых ресурсов – коллажей, комиксов, ментальных карт, профилей литературных героев в соцсетях и т. д.

Ментальные карты (карты мышления, интеллект-карты, карты ума, ассоциативные карты, карты разума, карты памяти) – популярная и востребованная техника визуализации мышления в альтернативной записи, эффективный способ думать, запоминать, решать творческие задачи. В отличие от стандартных записей (текст, схема, список), вкоторых используется линейная форма передачи информации, в основе создания ментальных карт лежит радиальная форма изложения. Суть ее в следующем: главная тема располагается в центре листа, визуально привлекая внимание, от центральной темы на расходящихся ветвях фиксируются ключевые слова-ассоциации, которые репрезентируют смысл целой идеи. Для достижения максимального эффекта ментальные карты литературных произведений должны содержать различные элементы визуализации и привлечения внимания: разные цвета ветвей, различная толщина линий, использование графических символов, рисунков, фотографий и т. д.

Ментальные карты могут быть построены вручную на бумаге, однако в настоящее более востребованы электронные ментальные карты. Для их создания используются различные онлайн-сервисы (MindMeister, Text2MindMap и др.), которые обладают значительным инструментарием, позволяющим создавать ментальные карты, редактировать их, перемещать информацию между ветками, вставлять картинки, гиперссылки на интернет-ресурсы.

Еще одним приемом творческого прочтения художественного произведения является создание комиксов по страницам понравившихся книг.В процессе подготовки таких комиксовребята выбирают наиболее интересные эпизоды, о которых собираются рассказать, придумывают, как будут выглядеть герои, что их будет окружать, сочиняют сценарий, прописывают краткие диалоги, размышляют над поступками, эмоциями действующих лиц, выстраивают линии взаимоотношений героев произведения. Затем результаты читательского исследования визуализируются на бумаге или в электронном виде. Использование несложных в освоении онлайн-сервисов (ToonDoo и др.) делает этот процесс еще интереснее и привлекательнее для подростков, синтезируя активность в интернет-пространстве с погружением в мир литературного произведения.

Литература

  • Квашнина Е. К разговору о книге и книжной иллюстрации в школьной библиотеке/ Е. Квашнина // Школьная библиотека: сегодня и завтра. – 2017. – №11. – С. 38-43.
  • Красулина Е. Книжная иллюстрация в восприятии читателей библиотек Ярославской области / Е. Красулина, А. Сергеева, В. Гиршон // Школьная библиотека: сегодня и завтра. – 2018. – №3. – С. 37-44.
  • Орешко М. Создаем 3D-книги и комиксы по страницам любимых книг / М. Орешко// Школьная библиотека: сегодня и завтра. – 2015. – № 6. – С. 47-50.
  • Полевина Е. В. Иллюстрация детской книги в эстетическом развитии детей: учебное пособие для вузов / Е. В. Полевина. – Москва: МГУКИ, 2013. – 170 с.
Полезные советы Коллегам О библиотеке Полезные ссылки Читателям Электронный каталог Календарь