Воронежская областная детская библиотека

Воспитание грамотного читателя: шаги по приобщению к чтению. Часть первая

Доказано, что наиболее раннее и, главное, правильное чтение вслух повышает уровень интеллекта ребёнка на несколько баллов. При этом важно не просто читать текст по принципу «взрослый говорит — ребёнок слушает», а создать условия для диалога между ребёнком и книгой. Такой вид чтения называется интерактивным. Эффективность интерактивного чтения в процессе становления и развития личности признаёт большинство ведущих специалистов мира в области педиатрии, детской психологии и детского чтения. Следование нехитрым правилам чтения в интерактивном режиме повышает умственное развитие и эффективность обучения детей, прививает им любовь к печатному слову. При этом непосредственный контакт с текстом достигается с помощью приёмов, в большинстве своём известных специалистам, работающим с детьми в библиотеках.

Более того, методы интерактивного чтения применимы не только к бумажным, но и к иным носителям информации. С их помощью можно обсуждать телепрограммы, кинофильмы и компьютерные игры. Благодаря овладению навыками интерактивного чтения дети в перспективе будут способны свободно ориентироваться в медийном пространстве, самостоятельно анализируя и выбирая для себя лучшее из общего информационного потока.

Учитывая то, что, как было сказано выше, все приёмы интерактивного чтения и каждый в отдельности знакомы сотрудникам детских библиотек, всё же напомним их.

Совместное чтение

Совместное чтение и совместная игровая деятельность подразумевает знакомство с книгой или любым носителем литературного текста (аудиокнигой, электронной книгой, компьютерным приложением) детей через их непосредственное участие в чтении. При этом не имеет значения, насколько хорошо у читателей развита техника чтения, главное — их присутствие в процессе. Для детей от 2 до 5 лет в большей степени чтение — это рассматривание картонных книжек-малышек, сопровождаемое чтением взрослого; старшим дошкольникам рекомендуется чтение, подкреплённое визуальным рядом; ученикам младших классов подойдёт громкое чтение и чтение в кружок; с подростковой аудиторией уже можно осуществить основательный анализ текста, применяя любые виды чтения.

Придумывание вопросов

Задавайте как можно большее число вопросов, ибо вопросы являются основой интерактивного чтения. Они должны возникать на протяжении всего чтения — до, во время и после. Это даст детям возможность вникнуть в содержание текста, а библиотекарю поможет понять, насколько хорошо дети ориентируются в прочитанном.

Пример работы с текстом до чтения. Михаил Пришвин «Берестяная трубочка» (для детей младшего школьного возраста):

  • Прочитайте заглавие. Понятно ли оно вам?
  • Можно ли на иллюстрации найти «трубочку»? Как вы думаете, для кого/чего она предназначена?
  • Какую роль трубочка сыграет в рассказе?

Обсуждение деталей книги

Это демонстрация иллюстраций, которые вам больше понравились в книге для прочтения, перечисление цветовой гаммы, животных, людей и эмоций персонажей, представленных на каждой странице.

Примерный круг вопросов для обсуждения:

  • Что вы видите на иллюстрации?
  • Кого изобразил художник?
  • Какие цвета здесь присутствуют?
  • Не хотите ли вы сосчитать зверей, сколько их?
  • Как изменилось настроение главного героя после такого-то события, и каким оно стало в финале произведения?

Разыгрывание истории в лицах

Чтение рекомендуется сопровождать звукоподражательными моментами (например, падение — «бб-ух!», звуки подметания — «кщ-кщ!») и имитацией различных действий персонажей (показ полёта птиц, поглощения еды и т. п.). Этот приём особенно важен для общения с книгой малышей 2–3 лет, так как он оказывает помощь в установлении связи между словами и понятиями. А это и есть основа основ интерактивного чтения.

Пример. Эрик Карл «Очень голодная гусеница» (работа с младшими дошкольниками):

В понедельник она насквозь прогрызла одно (поднимаем вверх указательный палец) очень большое яблоко (показываем на изображённое в книге яблоко с дыркой, при этом имитируя жадно жующую гусеницу). Но не наелась. Во вторник она прогрызла две (поднимаем вверх два пальца руки)... Что же она ела? (Указываем на следующую иллюстрацию) Правильно! Две груши. А теперь вы покажите мне, как гусеница ела две груши (дети изображают голодную гусеницу). И так далее по тексту.

Отождествление детей с героями произведения

Приём подходит для маленьких детей, ещё не умеющих самостоятельно читать. Важно развивать у ребенка умение ассоциировать себя и свои эмоции с событиями, происходящими в книге.

Пример. Ану Штонер «Овечка Шарлотта и волки» (беседа с детьми 3–5 лет после прочтения книги):

Вы послушали весёлую историю о смелой овечке. (Показываем на иллюстрацию.) Посмотрите, какая она пушистая, какая у неё мягкая шёрстка. Разве не хочется погладить её? Вам когда-нибудь было так же страшно, как и этим овечкам (на иллюстрации), которые приняли услышанный ими вой за волчий?

Поощрение во время чтения

Похвала особенно существенна для начинающего читателя и возраст в данном случае не имеет значения. Принято говорить, что в поощрении нуждаются только дети дошкольного возраста или первоклассники, ещё слабо ориентирующиеся в тексте. Порой бывает так, что школьник, свободно владеющий техникой чтения, абсолютно равнодушен к досуговому чтению. Но, приобщившись к коллективному чтению во время занятия, вдруг заинтересовался какой-то книгой. Этот минутный порыв надо стремиться закрепить, и сделать это лучше через ласковое слово, которое, как известно из народной мудрости, «и кошке приятно».

Обмен мнениями

Делитесь мнением о книге, в том числе используя приём «идентификация мнения библиотекаря». Специалист, работающий с группой юных читателей, говорит о своих эмоциях и размышлениях по поводу данного текста, начиная со слов: «Мне кажется...» или «Я думаю, что...», далее не забывая узнать мнение детей: «А что вы скажете по этому поводу?»

Выбор для чтения интересной книги

Залог успешно проведённого мероприятия — правильный подбор литературы для чтения. Книжка для чтения должна соответствовать теме, возрастной группе и «цеплять» внимание слушателей.

Прерывание чтения с целью обсуждения прочитанного

Активно применяемый на занятиях с детьми и подростками приём «Чтение с остановками». Особенно помогает пониманию книг с «закрученным» сюжетом, неоднозначными действиями персонажей.

В ходе мероприятия: Давайте здесь сделаем паузу и поговорим о том, что же произошло в прочитанном отрывке (разделе, главе) книжки.

Продолжение истории

Стройте догадки о дальнейшем развитии сюжета. Один из приёмов критического мышления, применяющийся в основном в чтении с остановками, когда чтение прерывается на самом интересном месте сюжетной линии. Читателю задаются вопросы творческого характера: «Как ты думаешь, что будет дальше... (в действии, с героями и т. д.)?»

Диалог с читателем после окончания чтения

По-другому — беседа о прочитанном. Правило, известное каждому библиотекарю, открывающему для детей очередную книгу: «Прочитали произведение — поговорили о нём». Имеет цель обобщить, резюмировать и закрепить полученные знания, достичь понимания смысла текста у юных читателей.

Беседы во время чтения с целью повышения общей эрудиции и получения новых знаний

По-другому — «развивающее обучение». В процессе чтения вы делаете краткое отступление от текста, дополняя его интересными фактами и уточнениями.

Пример: Во время чтения книги Роальда Даля «Огромный крокодил» (со старшими дошкольниками):

«В самой большой, самой коричневой и мутной от грязи реке Африки, высунув голову из воды, лежали два крокодила...».

— А что же такое «Африка»? Это второй в мире по величине после Евразии континент. Сейчас я покажу его вам на карте. В Африке находится самая длинная река в мире — Нил и самая большая пустыня на Земле — Сахара. А теперь читаем дальше...

Соотнесение сюжета с реальным опытом

Этот приём известен как «проведение параллелей с жизненным опытом ребенка». Совместный поиск аналогий с тем, что происходит в жизни, воспитывает у детей умение соотнести события из книги с реальностью.

Пример: После прочтения рассказов из сборника Веры Чаплиной «Фомка — белый медвежонок» (младший школьный возраст):

 Вопросы детям:

  • Скорее всего, все вы были в зоопарке или зоосаде, верно?
  • Вы видели в зоопарке животных, о которых мы сегодня читали?
  • Кто-нибудь из вас наблюдал за тем, как проходит кормёжка зверей, уборка клеток и прочее из того, о чём вы сегодня услышали из книги?

Побуждение к пересказу понравившихся прочитанных историй

После прочтения произведения на определённую тему вы можете поинтересоваться у детей, читали ли они что-то подобное ранее? И, если читали, то попросить сделать краткий пересказ — буквально в нескольких предложениях. Это будет развивать у ребёнка навыки рассказчика и умение анализировать текст, извлекая из него самую суть.

Конечно же, все эти приёмы можно применять на занятиях по мере необходимости, используя по одному или комбинируя между собой некоторые из них. Нелишним будет просветить родителей и рассказать им о приёмах интерактивного чтения, чтобы воспитание читающего поколения детей проходило параллельно — и дома, и в библиотеке.

Медленное чтение

Медленное чтение (Slow Reading) — крайне востребованная во многих странах мира форма чтения. Медленное чтение появилось не само по себе, а как часть общего философского течения Slow life — «Медленная жизнь», возникшего в ответ на ускорение жизненного темпа человечества. С наступлением эпохи мобильных телефонов и соцсетей человек вс` меньше времени стал проводить в обществе и наедине с самим собой. В тоже время увеличилось количество информации, а вместе с ним и количество событий, которые нужно успеть вместить в короткий промежуток времени. И дети, и взрослые (особенно в крупных городах и мегаполисах), ведут достаточно интенсивный образ жизни, посещая по нескольку кружков, клубов и секций одновременно, помимо основной работы и учёбы.

Естественно, что возрастание нагрузок влечёт за собой накопление усталости, угнетённое настроение, депрессии и прочие неприятности. Именно поэтому, начиная с 1989 года, начали появляться общественные движения за размеренный образ жизни. Сначала «Slow food» — «Медленная еда» в Италии (в знак протеста против фастфуда), затем «Медленная красота», «Медленная журналистика» и т. д. Сейчас количество «медленных» направлений приближается к двадцати. В их числе и «Медленное чтение». Существуют даже клубы медленного чтения, созданные для деловых или постоянно занятых людей, куда любой желающий может прийти для того, чтобы в спокойной обстановке почитать и получить толику удовольствия от неторопливого процесса чтения.

Верное своему имени, медленное чтение является чтением с фокусированием на медленном темпе. Иногда ещё его называют глубоким чтением, так как, в противоположность быстрому чтению, во время него преднамеренно замедляется темп чтения. Обе методики имеют некую схожесть в своей сути: и быстрое, и медленное чтение делают акцент на осмыслении и сохранении прочитанной информации. Но практика чтения в нарочито неторопливой форме в большей степени связана с потребностью изучения/исследования текстов, концентрируя внимание на смысловой составляющей произведения. Скоростное же чтение, в свою очередь, помогает читателю освоить и сохранить бóльшее количество информации за более короткий промежуток времени, нежели при чтении в обычном темпе.

Если говорить о том, какому из видов чтения отдать предпочтение при работе с детьми в библиотеке и дома, то выбор будет в пользу медленного чтения. На это имеется ряд причин. Во-первых, медленное чтение снижает нервное напряжение у ребёнка, а вместе с тем и повышает концентрацию внимания. Кроме того, возвращение к медленному и вдумчивому чтению, перечитыванию и анализу прочитанного способствует более глубокому пониманию текста и вырабатывает у детей привычку получать удовольствие от чтения.

В любом случае, рациональным будет выбрать тот тип чтения, который более подходит для задачи, поставленной руководителем детского чтения, будь то библиотекарь или родители, по презентации конкретной книги.

Библиотеки реализуют целые авторские программы, способствующие возвращению забытой семейной традиции чтения вслух детям-дошколятам именно так, как это нужно делать, — правильно и грамотно. В программы занятий входит не только чтение книг как таковое, но и совместная творческая и игровая деятельность детей и их родителей, для осуществления которой в домашних условиях зачастую нет возможности и, подчас, не хватает знаний. Главным на таких занятиях является научить родителей беседовать со своим ребёнком о книге, задавать ему вопросы, слушать ответы и давать ему подсказки.

Опыт реализации подобных программ будет представлен во второй части материала «Воспитание грамотного читателя: шаги по приобщению к чтению».

Использованная литература

Буг Дж. Рождённый читать : как подружить ребёнка с книгой / Джейсон Буг ; пер. с англ. — Москва : Альпина нон-фикшн, 2015. — 302 с.

Медленное движение // Википедия. — URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D0%B4%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD... (дата обращения: 15.04.2022).

Мяэотс О. Н. Хвалите ребёнка во время чтения / О. Н. Мяэотс // Библиотека в школе. — 2016. — № 1. — С. 42 — 44.

Римма Ватутина. «Медленная жизнь» — новая философия жизни // Good psychologist. — URL: http://good-psychologist.info/9-stati/134-slow-life-medlennaya-zhizn-nov... (дата обращения: 15.04.2022).

Самойлова И. Г. «Маленький Читайка»: авторская программа по приобщению дошкольников к чтению / И. Г. Самойлова // Школьная библиотека. — 2018. — № 1. — С. 43–48.

 

 

 

Полезные советы Коллегам О библиотеке Полезные ссылки Читателям Электронный каталог Календарь